1
00:00:06,623 --> 00:00:10,150
Bienvenue dans notre série podcast « Dynamiser son
enseignement avec la vidéo » ,

2
00:00:10,893 --> 00:00:15,260
un podcast consacré à la conception de vidéos
pédagogiques accessibles et engageantes.

3
00:00:20,700 --> 00:00:25,966
Dans cet épisode, nous partons à la découverte de
la vidéo pédagogique avec Gwenela Caprani,

4
00:00:26,505 --> 00:00:29,848
réalisatrice et auteure du livre « Réaliser une
vidéo pédagogique » .

5
00:00:30,450 --> 00:00:33,809
Elle nous explique pourquoi la vidéo, en associant
l'image et le son,

6
00:00:34,091 --> 00:00:36,778
est un outil si puissant pour favoriser
l'apprentissage.

7
00:00:37,403 --> 00:00:43,184
Vous verrez comment une vidéo pédagogique devient
un véritable petit automate capable de vivre sa
vie autonome

8
00:00:43,559 --> 00:00:45,747
et d'accompagner chaque apprenant à son rythme.

9
00:00:46,309 --> 00:00:49,450
Nous parlerons aussi de la durée idéale des vidéos
selon les disciplines.

10
00:00:50,508 --> 00:00:53,129
Prêt à explorer tout le potentiel de la vidéo
pédagogique ?

11
00:00:53,610 --> 00:00:58,408
C'est parti pour l'épisode 2 de la série podcast «
Dynamiser son enseignement avec la vidéo »

12
00:00:58,811 --> 00:01:02,272
créé par le service ICAP de l'université
Claude-Bernard Lemoyne.

13
00:01:08,084 --> 00:01:10,084
Grâce aux sciences cognitives,

14
00:01:10,084 --> 00:01:15,272
notre cerveau est de mieux en mieux connu et il
est de mieux en mieux connu la façon dont sont

15
00:01:15,912 --> 00:01:19,381
réceptionnées les sensations cognitives via...

16
00:01:19,872 --> 00:01:22,635
La parole, via le son, via l'image.

17
00:01:22,995 --> 00:01:24,995
En fait,

18
00:01:24,995 --> 00:01:29,538
ces sciences confirment tout ce que les pédagogues
comme Freinet,

19
00:01:29,678 --> 00:01:33,608
comme Makarenko avaient pu constater de façon
expérimentale.

20
00:01:34,389 --> 00:01:36,389
Donc,

21
00:01:36,389 --> 00:01:40,788
en ayant cette double confirmation par les
sciences cognitives et par l'expérience des

22
00:01:41,038 --> 00:01:44,178
grands pédagogues du passé, on peut dire
qu'effectivement,

23
00:01:44,491 --> 00:01:49,319
la vidéo associant l'image et le son est un outil
pédagogique efficace.

24
00:01:50,420 --> 00:01:52,420
Selon vous, qu'est-ce que c'est qu'une vidéo
pédagogique ?

25
00:01:52,960 --> 00:01:55,882
Une vidéo pédagogique, c'est un petit automate.

26
00:01:56,581 --> 00:02:01,445
C'est-à-dire que la vidéo pédagogique va
encapsuler, comme je le dis,

27
00:02:02,499 --> 00:02:06,999
l'expérience et le rapport que l'enseignant, le
formateur,

28
00:02:07,140 --> 00:02:09,140
porte à sa discipline.

29
00:02:09,624 --> 00:02:13,640
Et après, le petit automate, effectivement, va
vivre sa vie toute seule.

30
00:02:14,390 --> 00:02:17,531
Donc, c'est important qu'au moment de la
conception,

31
00:02:19,144 --> 00:02:21,924
L'enseignant sache qu'effectivement,

32
00:02:21,984 --> 00:02:27,168
il va falloir qu'il intègre des choses dans la
vidéo qui viennent de lui et de sa discipline,

33
00:02:27,309 --> 00:02:29,848
pour que la vidéo puisse vivre sa vie autonome.

34
00:02:30,324 --> 00:02:35,910
Donc, pour moi, la vidéo pédagogique, c'est un
genre de vidéo à part entière.

35
00:02:36,504 --> 00:02:39,973
Et donc, ce que j'appelle un genre de vidéo,

36
00:02:40,691 --> 00:02:45,910
ça va être par exemple une vidéo de documentaire,
c'est un genre.

37
00:02:46,388 --> 00:02:52,010
Une vidéo familiale où on filme une fête de
famille, c'est un genre.

38
00:02:52,370 --> 00:02:57,674
La vidéo pédagogique, c'est un genre de vidéo qui
effectivement,

39
00:02:58,010 --> 00:03:02,549
comme je dis, est un petit automate qui vit sa vie
tout seul.

40
00:03:02,956 --> 00:03:08,690
L'enseignant a conçu cette vidéo pour être vue par
plein de personnes,

41
00:03:09,112 --> 00:03:14,315
mais la réalité, c'est que cette vidéo, elle est
vue, chaque fois qu'elle est déroulée,

42
00:03:14,612 --> 00:03:16,612
elle n'est vue que par...

43
00:03:16,612 --> 00:03:18,118
une seule personne, qui est l'apprenant.

44
00:03:18,860 --> 00:03:23,384
Et cet apprenant, il n'a pas le droit, comme face
à plein d'autres vidéos,

45
00:03:23,665 --> 00:03:25,665
de se comporter en spectateur.

46
00:03:25,829 --> 00:03:28,931
Il est appelé à être en plein travail,

47
00:03:29,446 --> 00:03:32,189
et à être en plein travail d'apprentissage.

48
00:03:33,001 --> 00:03:38,626
Et c'est là où la conception de la vidéo
pédagogique nécessite de

49
00:03:38,720 --> 00:03:42,970
donner à l'apprenant tout ce qui est nécessaire
pour...

50
00:03:43,060 --> 00:03:47,966
que son apprentissage se déroule au mieux dans ce
moment-là, le moment où lui,

51
00:03:48,626 --> 00:03:52,149
seul face à l'écran, regarde la vidéo pédagogique.

52
00:03:53,009 --> 00:03:57,110
Comment est-ce qu'on peut adapter la durée de la
vidéo en fonction de la capacité de la mémoire de
travail ?

53
00:03:57,977 --> 00:04:03,196
La vidéo pédagogique produit une surcharge de
travail quand, d'une part,

54
00:04:03,540 --> 00:04:09,493
peut-être on est mal granularisé, il y a vraiment
des objectifs beaucoup trop lourds au sein d'une
vidéo donnée.

55
00:04:10,087 --> 00:04:12,087
Ce qui fait que, par exemple,

56
00:04:12,429 --> 00:04:17,716
Un apprenant va se retrouver en fin de vidéo en
ayant complètement oublié,

57
00:04:18,274 --> 00:04:22,099
parce que sa mémoire est surchargée, quelque chose
qui a été dit au début.

58
00:04:22,700 --> 00:04:26,239
La solution est très simple, c'est qu'il fallait
faire deux vidéos, tout simplement.

59
00:04:27,341 --> 00:04:29,786
Ça, c'est le premier écueil.

60
00:04:30,208 --> 00:04:33,755
Donc la granularisation répond complètement à cet
écueil.

61
00:04:35,083 --> 00:04:40,241
Le deuxième écueil, bien sûr, c'est que la vidéo
pédagogique Moi, à mon sens,

62
00:04:40,301 --> 00:04:42,424
par définition, elle n'est jamais isolée.

63
00:04:43,626 --> 00:04:45,626
Donc,

64
00:04:45,626 --> 00:04:50,743
quand un étudiant ou un apprenant aborde une vidéo
pédagogique,

65
00:04:51,383 --> 00:04:55,876
il y a d'autres actes d'enseignement qui ont eu
lieu avant.

66
00:04:56,858 --> 00:04:58,858
sous n'importe quelle forme que ce soit.

67
00:04:59,281 --> 00:05:05,149
Ce sont ces actes d'enseignement antérieur qui
vont faire que l'apprenant va être en mesure,

68
00:05:05,649 --> 00:05:10,930
effectivement, d'assimiler la charge de travail
qui est proposée par la vidéo.

69
00:05:11,789 --> 00:05:14,117
Et alors, quelle durée idéale pour la vidéo
pédagogique ?

70
00:05:14,992 --> 00:05:20,399
Il se trouve que pour chaque discipline, il existe
des durées très typiques.

71
00:05:21,680 --> 00:05:23,680
C'est en fait assez simple.

72
00:05:23,680 --> 00:05:26,024
Plus la discipline est formelle,

73
00:05:27,310 --> 00:05:32,776
Donc plus le concept est concentré,

74
00:05:32,956 --> 00:05:35,057
comme par exemple en mathématiques, en physique,

75
00:05:35,260 --> 00:05:39,362
les vidéos vont être très courtes quand il s'agit
d'exposer un concept,

76
00:05:39,885 --> 00:05:44,002
elles vont se développer quand il s'agit de
dérouler une démonstration.

77
00:05:44,924 --> 00:05:47,815
Certaines disciplines, comme par exemple le droit,

78
00:05:48,393 --> 00:05:51,471
qui est beaucoup lié à une histoire,

79
00:05:51,518 --> 00:05:57,183
beaucoup lié à un engagement dans des situations
sociales, Les vidéos,

80
00:05:57,323 --> 00:06:02,307
typiquement, elles vont faire 15 minutes pour
engager un sujet.

81
00:06:03,150 --> 00:06:05,893
En philosophie, là, ça peut,

82
00:06:06,229 --> 00:06:10,393
dans la mesure où il faut impérativement dérouler
la démonstration,

83
00:06:11,721 --> 00:06:15,658
c'est typiquement des vidéos de 20 minutes, 30
minutes.

84
00:06:16,940 --> 00:06:18,940
Donc,

85
00:06:18,940 --> 00:06:23,893
le temps type dépend de la façon dont la
discipline porte

86
00:06:24,252 --> 00:06:26,252
l'expression.

87
00:06:26,252 --> 00:06:27,414
de ses connaissances.

88
00:06:27,576 --> 00:06:32,983
Les vidéos sont donc courtes, dans des disciplines
dites de sciences dures,

89
00:06:33,385 --> 00:06:35,721
ou des disciplines de comptabilité,

90
00:06:36,486 --> 00:06:41,893
où il est très important de comprendre un élément
avant de pouvoir l'associer à

91
00:06:41,908 --> 00:06:43,908
d'autres.

92
00:06:43,908 --> 00:06:45,299
On va avoir des vidéos de 2-3 minutes,

93
00:06:46,690 --> 00:06:51,565
mais effectivement elles sont beaucoup plus
longues quand il s'agit soit d'expliciter,

94
00:06:51,799 --> 00:06:53,799
soit de démontrer, ou soit...

95
00:06:54,234 --> 00:06:58,600
de disciplines qui sont des disciplines beaucoup
plus sens sociales où là,

96
00:06:58,717 --> 00:07:04,662
il est important de faire vivre le concept dans un
contexte qui doit bien

97
00:07:04,701 --> 00:07:06,701
sûr être explicité.

98
00:07:07,068 --> 00:07:12,631
La double exposition à la connaissance par les
moyens visuels et auditifs favorise le

99
00:07:12,647 --> 00:07:15,740
développement de l'attention et la mémorisation
chez les apprenants.

100
00:07:16,475 --> 00:07:21,897
De plus, les multiples avantages qu'offre la vidéo
permettent aux étudiants d'apprendre à leur
rythme.

101
00:07:22,338 --> 00:07:27,999
Ils peuvent visionner le contenu au moment qui
leur semble le plus propice, et ce, autant de fois
que nécessaire.

102
00:07:28,979 --> 00:07:33,760
Ils ont la possibilité de revenir en arrière,
d'avancer jusqu'à la partie souhaitée,

103
00:07:34,440 --> 00:07:39,776
d'écouter seulement l'audio, d'arrêter sur une
image qui représente un schéma ou un graphique,
etc.

104
00:07:44,370 --> 00:07:50,042
Ce podcast a été conçu par le service ICAP de
l'Université Claude-Bernard-Lyon, dans le cadre du
projet Include.

105
00:07:50,618 --> 00:07:56,401
Ce projet a été financé par l'Agence Nationale de
la Recherche, l'ANR, au sein du programme France
2030.